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有缘得闻佛法,聆听佛陀的教诲,今生无憾。 有幸于佛历2556年2月19日(2012年3月11日)观音菩萨圣诞,在普照寺观音殿接受仁昌法师为众佛子受持“三皈五戒”,法名:圣春。以后以三皈五戒为准则,守护戒体,宣扬佛法,弘法利生,度己度人。 不为自己求安乐,但愿众生得离苦。

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语文课“精讲”五招  

2014-10-27 21:45:22|  分类: 教师沙龙 |  标签: |举报 |字号 订阅

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语文课“精讲”五招

一、吃透文本,夯实基础
  课文是最佳的范文。教师要做到“精讲”,首先需把握作者的思想脉搏,走进作者的心灵。读书就是读自己,用心与作者进行对话,以产生共鸣。身为教师,我们只有悟透教材,方能得心应手地将作者的思想情感和写作目的准确地传达给学生,进而使学生在读中思,在思中悟,在悟中激活思维,进而达到作者、教师和学生三而为一,共为文本喜而乐,忧而愁,悲而哀,憎而恨,达到三者互动,激活文本!
  如,《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章,如果在教学时,教师直接让学生学习课文,学生就很难对九寨沟留下深刻的印象。因此,在导入新课时,我是这样处理的:“同学们,人们都说九寨沟很美,我们也一起来欣赏一下吧。”接着我运用多媒体播放了九寨沟的录像,学生们在看的过程中被九寨沟的美深深地吸引着,情不自禁地发出了赞叹。看完之后,我让学生进行小组交流讨论,合作学习,谈谈自己的观后感想。同学们各抒己见,畅所欲言,有的说:“九寨沟的风景实在是太美了。”有的说:“我真想到九寨沟去走一走,看一看。”……此时,我趁热打铁,对学生说:“今天,老师就满足你们的愿望,带领大家一起去游览九寨沟,好吗?”同学们十分高兴,齐声说:“好!”于是,我对学生说:“我们开始出发了,请同学们闭上眼睛,我们乘飞机到了四川,下了飞机,坐上去九寨沟的汽车。汽车到了南坪,再往西行了四十公里,九寨沟终于到了。”这时,我请学生睁开眼睛,此时,他们感觉已经不一样了。从他们的表情中,我感受到了一种兴奋。接下来的教学就是在风光迷人的九寨沟中进行的,整堂课学生兴趣盎然。由此可见,要做到“精讲”,教师就要很好地与文本进行对话,吃透文本,激活文本,创新地处理教材,从而引发学生感情上的共鸣,变“要我学”为“我要学”,变“被动学习”为“主动探究”,从而调动学生学习的积极性,提高教学效率。
  二、创设情境,激起质疑
  教师通过“精讲”,激起学生质疑设问,引导学生通过自己的探究解决问题。有位教师在上《草原》一课时,让学生看了表现草原的录像后,讲道:“假设此时你就在这样的大草原上,在这样的天底下,呼吸着这么新鲜的空气,你想怎样来表达自己的感情呢?”学生反应热烈:我要张开双臂,大声喊:“真美呀!”我要静静地躺在草原上,仰望天空,张开嘴巴,把空气足足地吸个够;我要放声歌唱,来表达我的愉快……老师马上又讲道:“哦,让我们一起来看一看作者是怎样表达的?”教师仅仅讲了两句话,就把学生学习课文的兴趣激发出来了,使学生迫切地想从课文中去找答案。像这样的“精讲”,使景、情、理交融在一起,学生因感官的兴奋而强化了感知,因情感的升华而深悟其理。
  三、长文短教,提取精华
  有位教师在教学《小鹿的玫瑰花》一课时,在学生通读课文后,引导学生围绕“鹿哥哥没有看到玫瑰花,心情怎么样?黄莺是怎样描述小鹿的玫瑰花的?你虽然没有看到玫瑰花,但别人都看到了,你以后应该怎么做?”等问题去读书思考,并在课堂上让学生充分发表自己的意见。通过发言讨论,学生了解到:鹿哥哥由于跌伤腿没有看到自己栽的玫瑰花,但他栽的花给别人带来许多好处,别人都夸他,知道了人活着就是为别人服务的。接下来教师又引导学生朗读,让学生选自己喜欢的段落读,读出感情,读出不同语气。
  四、巧妙设问,激发感情
  教师要做到精讲,就要在文章的关键处,抓住“牵一发而动全身”的问题发问,激发学生“自主、合作、探究”的兴趣,学会品味语言。
  例如,教学《四季的脚印》这一课时,在学生自主学习课文,初步了解课文内容后,我提出这样的问题:“在四季中,你最喜欢哪个季节呢?把你最喜欢的那个小节读一读,然后同周围的同学说一说你最喜欢的这个季节是怎样的。”“一石激起千层浪”,同学们立即议论纷纷。一个同学站起来说:“我最喜欢春天,我心目中的春天到处是绿色,小草绿了,树枝也发芽了。”这时,我再提出:“还有谁在点缀着绿色的春天呢?”同学们异口同声地回答:“小燕子也飞回来了,各种颜色的鲜花都开了……”此时,我立即给予表扬:“说得好!请大家就带着这种感受读一读。”
  五、举一反三,练在实处
  教师“精讲”,目的在于调动学生学习的积极性及指导学生运用良好的学习方法来实现教学目标。只有培养学生自主学习的能力,让学生学会学习,在学海中自已去 “打渔”,他们才会在实践中磨炼出能力,培养实践能力和创新能力,生成精彩。因此,在语文教学中,教师必须改变自己的角色地位,让学生唱“主角”,发挥主体作用,积极参与,主动探索,成为一名发现者、研究者、探索者,积极互动,共同发展。
    如,教学《卖火柴的小女孩》一课时,这篇课文写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五次幻景,其基本写法都是按照:“擦亮火柴—产生幻景—幻景破灭”的方法展开的。文章结构基本相同,表现内容逐步深化。因此,在教学时,教师可以运用启发式教学让学生从教师的教法中得到启迪,领悟教法的精当之处,激发模仿心理,进而举一反三,触类旁通,使学生能自主学习同类的知识。教学时,我精讲了第一次幻景,为“举一”,其他多次幻景让学生自主学习,为“反三”。通过第一次幻景的重点讲读和分析,给学生提供了自主学习的范例或模式,教给学生学习的方法,然后让学生按照提供范例或模式,以及方法自主学习后面出现四次幻景。我则侧重引导学生比较分析五次幻景异同之处,弄清后四次幻景及其破灭的原因,最后进行小组交流讨论,合作学习,共同总结全文思想内容,归纳中心思想,揭示文章真谛。这样学生学得生动活泼,提高课堂教学的实效情,起到了事半功倍的效果。(此文2011.6.5发表于《山东教育》第16期)

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